СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 Пояснительная записка …………………………………………………………….……….. 6

1.1. Цели и задачи Программы ….............................................................................................7

 1.2. Принципы построения Программы …............................................................................. 7

 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся

в образовательном учреждении  ……………………………………………………………..8

1.4. Планируемые результаты освоения Программы …........................................................ 11

 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Принципы отбора содержания образования…………………………………………….14

 

2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»…………………..15

2.3. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…..21

2.4.  Содержание образовательной «Физическое развитие».................................................. 29

 2.5 Содержание образовательной «Речевое развитие» ….............................................. ...   34

2.6 Содержание образовательной «Художественно-эстетическое развитие»....................  36

2.7. Содержание коррекционной работы…………………………………………………….41

 2 8. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………… 42

2.9. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………….43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Организация режима пребывания детей …………………………………….…………44

3.2. Перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды………….44

3.3.   Перечень методического и дидактического материала по образовательной области 

     «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………44

3.4. Перечень методического и дидактического материала по образовательной области

 «Познавательное развитие»…………………………………………………………………  .46.     

3.5. Перечень методического и дидактического материала по образовательной области

 «Речевое развитие» ……………………………………………………………………………51

3.6. Перечень методического и дидактического материала по образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»....................  …………………………………….53

3.7.  Перечень методического и дидактического материала по образовательной области

 «Физическое развитие».............................................................................................................55

4.ЧАСТЬ ФОРМИРЕУМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ....57

5.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ……………………………………………….57

                                ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВОСПИТАННИКА

Муниципального казенного  дошкольного образовательного учреждения  Городищенский детский сад « Золотой ключик»

:   Абдувахидову   Дарью Зайниддиновну  .  дата рождения:    13.05.2012 г.

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.особенности внимания:

зависит внимание от характера деятельности, недостаточная концентрация, неустойчивое, , неполный объем,  медленная переключаемость, произвольно.

2. особенности восприятия натуральных объектов, картин:

Последовательно, , не точно. неполный объем.

3. навыки ориентировки в пространстве:

на листе бумаги – путается плохо ориентируется, , не определяет клетку,  не держит строчку; на себе – путается, , не ориентируется, путается в определении право – лево, не путается в определении право – лево;в помещении – ориентируется,.

4. ориентировка во времени:

времена года – не ориентируется.

дни недели – не ориентируется.

части суток – не ориентируется.

5. особенности памяти:

преобладает слуховой тип памяти,

6. характер воспроизведения материала:

 неточно, логично. последовательность нарушена, не полный объем.

7. запоминание и воспроизведение зависит от содержания запоминаемого:

описание, тексты, стихи, цифры, картины, события ..

      8. тип мышления:

       наглядно – действенное,.

      9. освоение программных требований:

«Образовательная область « Коммуникация»

• Родовые обобщения « игрушки», « продукты», «обувь», « одежда», «посуда», «мебель»,    не_владеет__

Связная речь

Пересказ произведений    не умеет

Составление рассказов по картине, серии картин- , не умеет

Составление рассказов из опыта, по опорным словам , по моделям, по плану  не умеет

Умение вести диалог да, ,

Словарь

Активное владение бытовым словарем-отсутствует.

Родовые и видовые обобщения ( овощи, фрукты, животные, растения)-отсутствуют.

Грамматическая правильность речи

Использует в речи простые, распространенные предложения.  нет

Использует суффиксы и приставки –  нет,

Использует систему окончаний различных частей речи. нет,

Звуковая культура речи

Владеет произношением шипящих, свистящих, сонорных звуков  допускает ошибки

не воспроизводит  фонематический и морфологический рисунок слова

Говорит внятно, в среднем темпе__да___________________________________

 (Не) выразительно читает стихи-  отсутствует

 Грамота

 Термины «слово», «звук» -, не знает,  Звуковой анализ слова-, не знает,

Свободное общение

 Использует формы речевого этикета ( в соответствии с возрастом, не в соответствии с возрастом) –отсутствует.

Общается с сверстниками  ( избирательно)

  Образовательная область  «Познание»

Ознакомление с природой

Эмоциональная отзывчивость  на природу - проявляет

Отношение к природе - проявляет любознательность

Признаки живых организмов - не знает,

Назначение основных органов  и частей растений и животных - не знает,

Сезонные изменения в природе -, не знает

Представления о трудовых процессах в природе- не знает,

Представления:

О домашних животных -знает,

О диких животных - путается

      Места произрастания  и обитания растений и животных - не знает,

      Человек - особенности внешнего вида, различия и сходства -  не знает,

  Развитие элементарных математических представлений

геометрические фигуры – не знает, ,

основные цвета ( красный, зелёный, синий, желтый) –  частично знает           

основные оттенки ( оранжевый, розовый, голубой, фиолетовый, салатовый,      

коричневый, серый) –, не знает,

прямой счет (0-5) – не знает,

прямой счет (0-10) -, не знает,

обратный счет - не знает,;

Знание цифр - не знает,

Представления о длине, высоте, ширине предметов знает, не знает,

Группировка  предметов по признакам-отсутствует.

  Образовательная область «Художественное творчество» - освоена частично, владеет карандашом,  владеет ножницами, владеет кистью

•  Образовательная область «Физическое развитие»  – соответствует возрасту,   Сформированы навыки КГН   (не ) в  соответствии с возрастом

1. особенности крупной и мелкой моторики: выполняет неточно, несвоевременная переключаемость, медленный темп, заменяет движения, не заменяет .

навык держания карандаша – есть,;навык держания кисти – есть,  навык держания ножниц – есть, особенности осознания цели и условий трудовой деятельности:   неосознанно.

2. умение планировать процесс своего трудового задания:  не умеет.
3. навыки работы со схемами, образцами: не сформированы.
4. характер выполняемых поручений  нет; ответственен (на) – да/нет, самостоятелен( на) – да/нет

• Образовательная область «Социально--коммуникативное развитие»

1. в игровой деятельности:

 активность не проявляет ,не проявляет инициативу,  не является лидером.

2. тип игровой деятельности, характер взаимодействия в игре:                                                 игра – манипулирование,
3. предпочитаемые игры:    настольно-печатные,.
4. берет на себя роли в соответствии  с сюжетом- , не умеет ,
5.  использует в игре атрибуты, конструкторы, строительный материал, предметы заместители. ( использует  иногда )
6. считается с интересами других детей ( иногда)  умеет решать споры  , не умеет ,
7. выполняет правила игр.  нет,   играет в различные дидактические игры, не умеет

ВЫВОД:      Развитие ребенка не соответствует его возрастным особенностям.

«02»  октября  2017 г

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития, с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) является нормативно-управленческим документом МКДОУ  Городищенский, детский сад « Золотой ключик» ,  характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

 

 Программа разработана в соответствии с :

1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ»  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2. Постановлением  от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Приказом  Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.   № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.  №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

5. Основной  образовательной  программой  дошкольного  образования МКДОУ «Золотой ключик».

6.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 0

 

7..Уставом  ДОУ «Золотой ключик».

При разработке  Программы при отсутствии примерной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной  для детей с ограниченными возможностями здоровья,  использованы материалы и рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования (http://www.firo.ru/) и. Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

 

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития, с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Теоретические основы Программы составляют современные научные положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с ОВЗ и т. д.

 

1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель реализации  Программы ? проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ОВЗ, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

 

Задачи  Программы

1.     Способствовать общему развитию дошкольников с ОВЗ, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

2.     Создать благоприятные условия для развития детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3.     Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

4.     Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

5.обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей с ОВЗ, охраны и укрепления их  здоровья .

 

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, учителя – дефектолога, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя), а также при участии родителей в реализации программных требований.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Исходя из требований ФГОС ДО  при  создании Программы учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с нарушениями речи, с задержкой психического развития, с легкой умственной отсталостью;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с ОВЗ Программы на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

 

В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
8. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

1.3. ВОЗРАСТНЫЕ  И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР,  УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

     Умственно отсталые  -  это  дети,  у  которых  в  результате  органических поражений  головного  мозга  наблюдается  нарушение   нормального   развития психических,   особенно   высших   познавательных,   процессов    (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

   Понятие  «умственная  отсталость»  включает  в себя такие формы нарушений, как «олигофрения» и «деменция».

  Олигофрения (от  греч.  olygos  -  малый,  phren  -  ум)  -  особая  форма психического  недоразвития,   возникающая   вследствие   различных   причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций (от лат. aberratio  - искажение,   ломка),   природовой   патологии,    органического    поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или  на  самых  ранних этапах постнатального развития.

  Возраст 3-5 лет

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У них обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; дети передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Иногда бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям. Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

 

Возраст 5-7 лет

 

У детей с легкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными  культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам,  если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно-двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

В своих эмоциональных переживаниях, так же как и в мыслительной деятельности, дети не могут отделить главное от второстепенного, в связи с чем они могут давать бурные эмоциональные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные жизненные события. Актуальными для них являются лишь непосредственные переживания, они не могут оценить возможные последствия тех или иных поступков, событий, как и в мышлении характерна тугоподвижность, слабая переключаемость, инертность и стереотипность эмоций. Познавательные эмоции у этих детей обычно не развиты, часто наблюдается неадекватность эмоциональных реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. При олигофрении с трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувства долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры освоения Программы детьми  с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью

                                              ( 1 этап обучения 3 -5 лет)

 

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками  с помощью отдельных слов и жестов;

- понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.

- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы одним словом да ,нет, используя некоторые слова, которые могут добавляться жестами;

 

Социально-коммуникативное развитие

Возможные достижения ребенка:

- пытается соблюдать в игре элементарные правила;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;

- обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье ( мама, папа, бабушка)

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные действия в процессе самообслуживания.

 

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

-создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»(«самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

- использует в игре предметы-заместители по подражанию;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

 

Художественно-эстетическое развитие

Возможные достижения ребенка:

-        раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

-        проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

-        эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-        владеет некоторыми операционально-техническими сторонами

-        в изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,

кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

-        прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

-        с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

 

Физическое развитие

Возможные достижения ребенка:

-        проходит по гимнастической скамейке;

-        ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

-        обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание  и пр.);

-        (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

-        реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

-        выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

-        стремится принимать активное участие в подвижных играх;

-        использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;

-        с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

 

 

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью

                                         (2 этап обучения с 5 до 7 лет)

 

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

-        усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

-        употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,

-        умеет строить простые предложения из 2,3 слов;

 

Социально-коммуникативное развитие

Возможные достижения ребенка:

-        владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

-        выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

-        пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

-        использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

-        стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

 

Познавательное развитие

Возможные достижения ребенка:

-        воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и крупных  пазлов;

-        моделирует действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

-        определяет времена года  (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

-        использует в речи математические термины, обозначающие величину( большой-маленький), форму;

-        владеет элементарными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

 

Художественно-эстетическое развитие

Возможные достижения ребенка:

-        стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши,  восковые мелки,  фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

-        владеет способами вырезания из бумаги крупных ,несложных форм,

-        знает основные цвета,

-        проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

-        воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

 

Физическое развитие

Возможные достижения ребенка:

-        выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

-        выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

-        выполняет разные виды бега;

-        сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

-        выполняет элементарные движения в ходе спортивных упражнений;

-        знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

-        владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек)

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Принципы отбора содержания образования

 

Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с ОВЗ (с задержкой психического развития, с легкой умственной отсталостью), а также для детей-инвалидов в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

1. Структурно-системный принцип, согласно которому интеллект рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему..

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических)на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой и интеллектуальной недостаточности.

4. Принцип концентричности предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обеспечивает

1) высокую мотивированность речевого общения;

2) доступность постепенное усложнение материала, плавный переход от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентричности,  учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие специалисты организуют изучение определенной лексической темы. Такая организация работы с содержанием способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,  психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности,  прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

 

2.2.  Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»  обеспечивает повышение познавательной активности детей с ОВЗ, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,

формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на второй ступени обучения  по следующим разделам:

1.Конструирование.

2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.

3. Формирование элементарных математических представлений.

 

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Конструктивные игры и конструирование	1.Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов.	Предметно-практическая деятельность, игровая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми,	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра
	2.Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборные, мозаика , палочки)
	3.Конструирование из плоскостных и объемных конструкторов
Представления о себе и об окружающем мире	1.Представления о мире животных.	Специально- организованная деятельность, предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, экскурсии, целевые прогулки	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, экспериментирование, наблюдения., просмотр видеофильмов, рассматривание иллюстраций и фото.
	2. Представления о мире растений.
	3.Представлени о мире цвета и звука.
	4.Знакомство с явлениями природы
Формирование элементарных математических представлений	1.Формирование количественных представлений.	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность, игра	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, экспериментирование, наблюдения.
	2. Формирование представлений о форме.
	3. Формирование представлений о величине
	4. Формирование представлений о пространстве
	5.Формировние временных представлений

 

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью  по познавательному развитию  Первый этап (3-5 лет)

 

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

 

- обогащать представления детей о предметах, их функциональных свойствах и использовании предметов по назначению на основе подражания действиям взрослого;

- стимулировать и поощрять желание ребенка действовать с предметами, сотрудничая со взрослым, формировать специфически функциональные действия с предметами и их целенаправленность

- знакомить  детей с различными конструктивными материалами;

- стимулировать развитие у детей интереса и эмоциональной реакции на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания на глазах у детей и привлечения детей к созданию несложных конструкций (мебель для куклы, гараж и ворота для машины, загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их использования в игре;

        -  знакомить детей с пространственными свойствами предметов (форма, размер), формировать у них перцептивные действия идентификации и группировки по подражанию и по образцу («Сделай, как у меня», «Посмотри и переставь, как я») в процессе специальных игр и упражнений;

-  развивать у детей умение осуществлять элементарное сравнение: элементы детских строительных наборов по величине (большой - маленький, длинный - короткий), по расположению (внизу - наверху, близко - далеко, спереди - сзади); конструкцию с объектом или с образцом для оценки ее выполнения

- развивать у детей умение различать и называть (показывать) элементы строительных наборов, объемные и плоскостные геометрические фигуры;

- развивать у детей умение выполнять вместе со взрослым простые конструкции по объемным и плоскостным образцам и использовать их в процессе игр с машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой и другими образными игрушками (мебель, комната для куклы, дом для матрешки, собаки, дома для медведей и др.);

- формировать у детей направленность на создание функциональных построек путем обучения их приемам «дополнения» (прикреплять окна и двери к построенному дому), «включения» (например, вокруг построенного дома располагают деревья, песочницы и пр., тротуары, мостовые, по которым едут игрушечные машины), обыгрывания постройки;

- развивать у детей адекватные реакции на разрушение конструкций, вызывать стремление восстанавливать их для продолжения игры, развивать игровую направленность детского конструирования;

- развивать у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями (от двух до четырех-пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;

- знакомить детей с простыми сборно-разборными игрушками и способами их сборки по образцу (разрезной картинке) и, возможно, по представлению;

- развивать у детей общую и мелкую моторику, формируя необходимые для конструирования операциональные умения (пальцевый захват деталей, их удерживание, поворачивание, совмещение и т. д.; захват, удерживание плоскостного и объемного материала двумя и одной рукой, перемещение в пространстве различных частей и деталей конструкции и т.п.);

- развивать у детей умение действовать двумя руками, способность отслеживать зрением движения,

- формировать у детей готовность к созданию коллективной постройки (строим одинаковые конструкции, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

- развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы);

 

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

- стимулировать развитие интереса к разнообразию объектов окружающего мира (мира людей, мира животных, мира растений, мира минералов, явлениям природы);

- формировать у детей первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»); устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);

- развивать у детей восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве субъекта взаимодействия;

- привлекать внимание детей к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по головке, радуется – хлопает в ладоши и т.п.);

- формировать у детей элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

- формировать у детей первоначальные представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето-зима, день-ночь);

- формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой (обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным  (день, ночь) и сезонным изменениям в природе (лето, зима), отношение человека к растениям и животным;

- знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, проводы осени, спортивный праздник);

- закреплять у детей полученные представления в процессе театрализованных, дидактических игр;

- формирования у детей представления о простейших явлениях природной и социальной действительности на основе ознакомления детей с малыми  фольклорными формами (потешки, песни, сказки);

- знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения;

- развивать у детей способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств.

 

 

 ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Основные задачи этапа:

  -  учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу взрослого форму, величину, количество предметов на иллюстративном материале, на предметном материале.

- Развивать сенсорно-перцептивные способности, узнавать форму предметов , величину зрительно.

- формировать элементарные счетные действия с множествами один, два, много предметоа, ни одного)

- Формировать элементарные представления детей о времени, учить называть реальные явления и их изображения, контрастные времена года9лето и зима и части суток ,день и ночь)

 

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью по познавательному развитию    Второй этап (5 -7 лет)

 

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

 

–                                     продолжать формировать у детей потребность в конструктивной деятельности и интерес к ее процессу и результату;

–                                     обеспечивать игровую мотивацию конструктивной деятельности детей путем обыгрывания конструкции сразу после ее выполнения;

–                                     в процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие детей и воспроизведение ими формы, размера и пространственных отношений («Сделай, как у меня, «Посмотри и переставь, как я»);

–                                     развивать у детей умение сравнивать элементы детских строительных наборов по величине (большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий), по расположению (внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко);

–                                     развивать у детей умение различать и называть элементы строительных наборов и их основные пространственные свойства;

–                                     развивать у детей умение соотносить части конструкции и предмета, показывать и называть их;

–                                       знакомить детей с конструированием по объемным и плоскостным образцам;

–                                       формировать у детей умение создавать конструкции, необходимые для игр с машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой (мебель, комната для куклы, дом), а затем обыгрывать свои конструкции;

–                                       формировать у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями (от двух до четырех-пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;

–                                       знакомить детей с простыми сборно-разборными игрушками, учить их собирать эти игрушки по образцу (разрезной картинке) и по представлению, формируя предварительный образ объекта;

–                                       развивать наблюдательность детей, память, внимание;

–                                       развивать у детей мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию;

–                                       формировать у детей умение доводить работу до конца;

–                                       развивать у детей умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

–                                       продолжать воспитывать у детей бережное отношение к выполненным конструкциям – собственным и чужим.

 

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

 

- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, явлениям природы), стимулировать развитие познавательной активности (развивать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем);

- продолжать знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;

- закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных возможностях и умениях («у меня – глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т.д.);

- обогащать и закреплять у детей представления о родственных отношениях в семье и своей социальной роли – сын (дочка), внук (внучка);

- продолжать развивать у детей восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту, во время драматизаций;

- продолжать развивать у детей способность замечать различные эмоциональные состояния окружающих людей;

- расширять и углублять представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания  животных и растений;

- продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

- расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

- углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;

- продолжать формировать у детей экологические представления (люди, растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой (обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным  (день, ночь) и сезонным изменениям в природе (лето, зима), отношение человека к растениям и животным;

- развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество, проводы осени, зимы, спортивный праздник);

- знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т.п.);

- развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление ( сравнения, элементарной классификации и обобщения)

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

 

-  обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми, формируя у них умения предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- развивать у детей умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

- формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих;    

- формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух;

- развивать у детей зрительно-двигательную координацию, учить их прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;

- развивать у детей умение определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

-  формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;

- формировать у детей умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме ( круги, квадраты), по величине (большой – маленький,  высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);

 

2.3. Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ОВЗ предполагает следующие направления работы:

1. Формирование представлений детей о разнообразии окружающего

их мира людей и рукотворных материалов;

2. Воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

3.Обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,

возможности и предпочтения детей («хочу — не хочу», «могу — не могу»,

).

На основе формирования представлений о себе и окружающем мире активизируется речевая деятельность детей, накопление ими словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ступени обучения по следующим разделам:

1. Игра

2. Представления о мире людей и рукотворных материалах

3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе

4. Труд

 

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Игра	1.Игры с природными материалами	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, свободная деятельность детей.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, чтение художественной литературы, использование музыкального сопровождения.
	2.Игры с дидактическими игрушками
	3.Игры с предметами
	4. Ролевые игры
	5. Театрализованные игры
Представления о мире людей и рукотворных материалов	1. Я-ребенок	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, целевые прогулки, экскурсии, наблюдения.	Совместные действия взрослого и ребенка, словесная инструкция, показ, объяснение, упражнение, игра, чтение художественной литературы, рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов
	2. Ребенок в мире игрушек
	3. Ребенок в семье
	4.Ребенок в детском саду
	5. Ребенок в мире людей
Безопасное поведение в быту, социуме, природе	1.Безопасность в доме.	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, целевые прогулки, экскурсии, наблюдения.	Разыгрывание ситуаций, рассматривание иллюстраций, видеофильмов, презентаций, игра, объяснение, наблюдение, целевые прогулки, чтение художественной литературы
	2. Безопасность на улице
	3. Безопасность в природе
Труд	1.Формирование представлений о труде взрослых	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуальные трудовые поручения, наблюдения, экскурсии.	Игры по бытовым ситуациям, чтение художественной литературы, беседы, показ действий.
	2.Выполнение трудовых поручений
	2. Ручной труд

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью по социально – коммуникативному развитию

 Первый этап (3-5  лет)

 

Игры с природным материалом

Основные задачи этапа:

- развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, вместе радоваться процессу игры с природным материалом;

- вызывать у детей эмоциональный отклик на игровые действия с природным материалом;

- знакомить детей с различным природным материалом и его свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки «колючие», желуди гладкие и т.п.);

- формировать умение адекватно, бережно и осторожно действовать с природным материалом;

- развивать орудийные действия: использовать орудия и предметы для достижения цели, например, выловить ракушку сачком из воды, пересыпать песок совком, манку ложкой и т.п. из одной емкости в другую и др.;

- развивать познавательные функции руки: координацию движения обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т.п.);

- пробуждать стремление действовать вместе со взрослым и сверстниками и наблюдать за преобразованием природного материала.

 

Игры с бросовым  материалом,  бумагой и тканью

 

Основные задачи этапа:

- формировать положительное эмоциональное отношение, пробуждать интерес к играм и разнообразным действиям с бросовым материалом, тканью и бумагой;

- формировать у детей представления об игровых действиях с бумагой, тканью и разнообразным бросовым материалом, который можно использовать в игровых целях (скорлупки грецких орехов, яиц, баночки из под различных продуктов питания и т.п.);

- знакомить детей с разнообразием бросового материала, бумаги и тканей;

- знакомить детей с наиболее характерными особенностями бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде и т. п.);

- знакомить с наиболее характерными особенностями ткани (ее можно намочить и отжать, протирать поверхности, можно складывать, сворачивать, ее можно завязывать в узелок, из нее можно шить и т.п.);

- формировать сенсорно- перцептивную способность: учить узнавать материалы зрительно, на ощупь и по характерным звукам, производимым в момент действий с ним;

- учить детей понимать называния различных бросовых материалов и бумаги;

- развивать воображение в процессе использования различных бросовых материалов (скорлупок, баночек и т.п.), ткани и бумаги;

- пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения.

 

Игры с бытовыми предметами

Основные задачи этапа:

- знакомить детей с назначением и способами использования бытовых предметов-орудий, представленными в оборудовании;

- учить пользоваться реальными бытовыми предметами-орудиями в соответствии с игровым замыслом по подражанию действиям взрослого, по образцу его действиям и по словесной просьбе взрослого;

- учить детей радоваться вместе со взрослым результату игровых  действий с бытовыми предметами-орудиями;

- развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе игр с предметами-орудиями (нести кастрюлю вдвоем, передавать полную кастрюлю товарищу и т.п.);

- развивать операционально-технические умения (захватывать, удерживать,  перемещать, совмещать части предмета и различные предметы бытового назначения);

- пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения;

-  учить детей использовать невербальные и вербальные средства для привлечения внимания к собственным действиям и их результату;

- использовать навыки, приобретенные в процессе игр с предметами-орудиями в быту.

 

Игры с образными  игрушками

 

Основные задачи этапа:

-  знакомить детей с куклой, сформировать особое отношение к кукле как к ребенку (игровому заместителю человека): учить говорить ласковые слова, смотреть в глаза, поглаживать по голове и т. п.;

-  знакомить детей с предметами, необходимыми для игры с куклой (одежда, посуда, мебель), учить показывать их (мимикой, жестами) и называть;

-  стимулировать развитие у детей интереса к образным игрушкам, желания играть с ними, положительных эмоциональных реакций от встречи с ними;

-  формировать у детей умение выполнять предметно-игровые действия с игрушками вместе со взрослым, по подражанию его действиям и по его словесной просьбе;

-  стимулировать первоначальное ассоциирование собственных действий с действиями взрослых («Я – мама, это моя дочка» и т. п.);

-  развивать у детей способность к различению игрушек: кукол по одежде и прическе, животных по величине, машины по цвету и т.п. («Дай, найди такую же…») и др.;

-  развивать у детей умение соотносить количество игрушек с игровой ситуацией без пересчета количества, пользуясь приемами наложения и приложения;

-  развивать у детей желание участвовать вместе со взрослым в организации места для игры с различными образными игрушками;

-  развивать у детей умение располагать образные игрушки в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола (равномерно по всей поверхности, в ряд, с чередованием один к одному);

-  формировать у детей умение выполнять последовательную цепочку игровых действий: мытье кукол, раздевание и одевание, сервировка кукольного стола, застилание постели, подготовка коляски и т. п.;

-  формировать операционально-техническую сторону игры: действовать двумя руками (удерживать, приближать, поворачивать куклу и другие образные игрушки в процессе раздевания, одевания, кормления куклы и других образных игрушек, мытья куклы и различных резиновых и пластмассовых образных игрушек и посуды; прокатывать машинки рукой по столу, по полу, по наклонной плоскости, перемещая их с помощью веревочки, удерживая за корпус, за специальную палочку и т.п.);

-  пробуждать речевую активность детей, обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая интерес и отношение к сверстнику как субъекту взаимодействия, развивать субъектно-субъектные отношения;

-  развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом движение руки, игрушки;

-  развивать у детей способность к звукоподражаниям: голосам животных, гулению и плачу куклы, звукам, характерным для различных машин и др.

 

 

Театрализованные игры

Основные задачи этапа:

- развивать умение менять движения в соответствии с образом, подражая положением рук и ног, туловищем, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу;

- развивать умение действовать с воображаемыми предметами: «понарошку»: расчесываться, умываться, вытирать полотенцем руки и т.п.;

- развивать в процессе режиссерской игры и игры-драматизации игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами, направляя внимание ребенка на использование одного предмета многими и многих - одним;

- - формировать умение имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, транспортных средств (поезд, машина и т.п.) и т.п.;

- побуждать и поощрять принятие роли с использованием режиссерских игрушек и костюмов для драматизации (с помощью взрослого), создавать условия для удержания ребенком принятой на себя роли;

- учить подбирать игрушки для театрализованной игры, которые соответствуют тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т.п.);

 

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ В СОЦИУМЕ

Основные задачи этапа

– обогащать опыт детей простейшими игровыми действиями (и их речевым сопровождением), которые помогают понять элементарные правила безопасного поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных и предметных игр;

– развивать внимание детей к различным звукам, умение различать их источник и определять его местонахождение (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), формировать у детей реакции на звуки для безопасности поведения;

– развивать у детей потребность в общении со взрослыми и сверстниками, формировать элементарные способы взаимодействия с ними с использованием вербальных и невербальных средств в игровых ситуациях по правилам безопасности;

– обогащать опыт поведения детей на улице, знакомить детей с элементарными правилами поведения;

– формировать у детей первичные представления об осторожном и осмотрительном отношении к потенциально опасным для человека ситуациям.

 

 

ТРУД

Основные задачи этапа

·  формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;

·  формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

·  развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе элементарных трудовых действий;

·  воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;

·  воспитывать взаимопомощь в процессе выполнения трудовых поручений, умение благодарить друг друга за помощь;

·  привлекать внимание детей к действиям взрослых, работающих в детском саду (помощник воспитателя, дворник, медсестра), формируя у детей первичные представления о труде окружающих детей взрослых.

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью по социально – коммуникативному развитию

Второй  этап (3-5  лет)

 

Сюжетно-ролевые игры

Основные задачи этапа:

 развивать интерес детей к сюжетно-ролевым играм, стремление играть вместе со взрослыми и сверстниками;

 расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками;

 поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры и провоцировать к проявлению инициативы;

 развивать у детей умение использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы;

 продолжать развивать у детей умение воссоздавать и игре логическую цепочку игровых действий: мытье кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели, застилка коляски и т. п.;

 продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по несложному словесному заданию;

 стимулировать и поощрять речевую активность в процессе игр;

 формировать у детей потребность в общении, обогащать их опыт использовать речевые и неречевые средства общения;

 закреплять представления детей о разных сторонах окружающей действительности, которые составляют содержание игр;

 воспитывать у детей адекватное отношение к ролевым действиям, развивать понимание смысла действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;

формировать у детей умение располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;

 формировать у детей умение адекватно использовать простые игрушки  в соответствии с функциональным назначением;

 развивать у детей умение использовать в ходе игры натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

 развивать у детей умение выполнять простейшие действия с воображаемыми объектами по подражанию действиям взрослого;

 развивать у детей умение создавать вместе со взрослым или по подражанию различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые затем можно использовать в процессе конструктивных и сюжетно-ролевых игр;

 развивать у детей умение использовать в процессе сюжетно-ролевых игр продукты собственной конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности;

 развивать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр (с помощью взрослого) простые игрушки, машинки, украшения;

 совершенствовать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа, и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого);

 развивать у детей способность понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой перевоплощения);

 формировать у детей умение взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая игровую программу партнера;

 развивать у детей умение отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

 развивать у детей умение передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные жесты и речь, при активной поддержке взрослого;

 развивать у детей умение использовать приобретенные игровые умения в новой игре;

 развивать у детей умение изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого);

 развивать у детей стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и ролевых играх;

 развивать у детей воображение, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки».

- развивать у детей способность выражать свое настроение, эмоции и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств.

 

Театрализованные игры

 

Основные задачи этапа:

–                                        продолжать развивать у детей умение имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

–                                       формировать у детей умение выбирать вместе со взрослым сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;

–                                        формировать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

–                                        формировать у детей в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них;

–                                        продолжать развивать у детей умение разнообразно использовать в театрализованных играх предметы, детали костюмов;

–   развивать у детей внимание к различным эмоциональным состояниям человека и умение его распознавать по внешним проявлениям (лицо, поза, движения);

–   знакомить детей со способами выражения своего настроение и потребностей с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, формирования умение их применять в играх, стимулировать к их использованию в играх и реальных ситуациях;

–                                       развивать представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя, лисы, зайца, ежа и др.), продолжать развивать у детей технику превращений (по-другому двигаться, говорить, менять выражение лица) для принятия роли и действовать в соответствии с ней до конца игры;

–                                        развивать у детей способность учитывать игровую программу партнера по игре;

–                                        формировать у детей умение самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т. п.);

–                                        формировать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

–                                       продолжать развивать у детей умение выбирать предметы, природные (вода, листья) и бросовые материалы при подготовке для игры-драматизации по сюжетам художественных произведений;

–                                        развивать произвольные мимические движения детей, контролируя их выполнение перед зеркалом, способность изображать по просьбе взрослого эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;

–                                       развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми,  способность видеть действия партнеров по игре;

–                                        продолжать формировать у детей неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения;

–                                        формировать средства межличностного взаимодействия детей в процессе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

–                                        развивать умение пользоваться в жизни различными типами коммуникативных высказываний: отвечать на вопросы и задавать их, строить простые сообщения и побуждения;

–                                        продолжать развивать у детей диалогическую форму речи, поддерживать и стимулировать инициативные диалоги между ними, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей во взаимодействие и диалог;

–                                       развивать ориентировку детей в пространстве и во времени (например, создание мизансцен, соответствующих различным временам года, частям суток);

–                                        развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их рук в играх с куклами бибабо и при использовании пальчикового театра;

–                                       обогащать и закреплять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень, день – ночь, утро – вечер); экологические представления (люди, растения и животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой – обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе; отношение человека к растениям и животным).

 

 

 БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В  СОЦИУМЕ

 

Основные задачи этапа

1)           формирование у детей ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопрасности), в образных игрушках; условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);

– формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;

– обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; проигрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных или игр с образными игрушками (отобразительные игры);

– развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

– обогащение представлений детей о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);

– обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);

– развитие у детей потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми);

– формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый или зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

               

ТРУД

 

Основные задачи этапа:

- продолжать воспитывать у детей доброжелательное, заботливое отношение друг к другу, готовность оказать помощь сверстнику и взрослому, то есть всем, кто в ней нуждается;

·  формировать и совершенствовать орудийные действия в процессе самообслуживания;

·  продолжать формировать первоначальные основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

·  развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе простых трудовых действий;

·  закреплять у детей последовательность выполнения бытовых действий в процессе сюжетных игр (сервировка стола кукольной посудой, застилка кукольной постели и т. д.);

- формировать у детей умение расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);

- продолжать знакомить детей с разными материалами и их свойствами, развивать у них умение учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

- формировать у детей элементарные приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами;

- формировать у детей готовить место для занятий ручным трудом (с природными материалами, бумагой и т. п.);

- продолжать формировать у детей умение применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

- формировать у детей умение стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье), аккуратно развешивать выстиранные вещи на специально подготовленных стеллажах, веревочках;

- формировать у детей элементарные умения ухода за игрушками: мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки);

- формировать у детей элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках);

- совершенствовать у детей умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (с помощью взрослого);

- развивать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе с взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы);

- воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам, собственным поделкам);

 

2.4. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

 

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучения детей с ОВЗ решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между

психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, закаливающие процедуры  после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения,  а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие»  обучения по следующим разделам:

1. Физическая культура

2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене

 

 

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Физическая культура	1.Ориентировка в пространстве.	Занятие* физической культурой, прогулка, гимнастика, физкультурные упражнения, и досуги спортивные праздники	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра
	2.Построения и перестроения
	3.Основные движения (бег, ходьба, прыжки, катание, бросание, ловля мяча, ползание, лазание)
	4. Подвижные игры
Представления о здоровом образе жизни и гигиене	1.Формирование культурно-гигиенических навыков	Игры с бытовыми предметами, отобразительные игры, сюжетно-дидиктические игры, соблюдение режимных моментов, создание педагогических ситуаций.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, наблюдение, чтение художественных произведений, рассказ, беседа, моделирование
	2. Формирование навыков самообслуживания

 

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью по физическому развитию   Первый этап (3-5  лет)

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

          

  Основные задачи этапа

- стимулировать двигательную активность детей;

- развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности;

- обогащать двигательный опыт детей;

- формировать положительное отношение к двигательным играм;

- развивать двигательное восприятие;

- развивать основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание);

- формировать представления о собственном теле, его основных частях и их     движениях;

- развивать понимание основных просьб-команд, отражающих основные движения и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т.п.).

- развивать ориентировку в пространстве, умение использовать пространство и находится в нем вместе с другими;

- развивать умение выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

- формировать ритмичность движений (равномерную повторность и чередование);

- учить воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

- развивать координацию движений обеих рук, рук и ног;

- развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек;

- формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу).

 

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

 

Основные задачи этапа

поддерживать и поощрять стремление детей к проявлению самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;

знакомить детей  с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;

учить детей безопасным движениям, важным для сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);

формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

обогащать опыт выполнения действий (совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения;

воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

развивать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомя их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

развивать у детей навык правильного динамического и статического дыхания, стимулирующего функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

 способствовать снижению психического напряжения, поддержанию положительного эмоционального настроя;

способствовать привлечению родителей к формированию культурно-гигиенических навыков и привычки соблюдать элементарные правила здорового образа жизни (соблюдать режим питания, сна и бодрствования, двигательный режим, соблюдать чистоту и порядок в окружении, проводить закаливающие процедуры (водой, воздухом, солнцем) и др.).

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью по физическому развитию     Второй этап (5 – 7 лет)

 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

      

 Основные задачи этапа

- стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;

- закреплять представления об основных частях тела;

- обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое восприятие;

- развивать двигательную память;

- формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;

- учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а также по слову-сигналу;

- развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному образцу (самому, с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);

- формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих руках;

- развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;

- воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук, прослеживая их взором;

- продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц, растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц (цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка), солнца, двигателей (поезд, машина и т.п.) и т.п.;

- формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью взрослого;

- формировать пространственные представления и ориентировки;

- развивать чувство равновесия;

- развивать чувство ритма;

- развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным прослеживанием;

- развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;

- формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг другу;

- развивать коммуникативные умения;

- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

- развивать слуховое внимание;

- совершенствовать умение ловить разные предметы (мячи разной величины, обручи, мешочки и др.) и метать (в длину, в цель, в корзину и др.), принимая правильное исходное положение;

- обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов, обозначающих пространственные характеристики объектов и др.

 

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

 

Основные задачи этапа

поддерживать и поощрять стремление детей к проявлениям самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;

знакомить детей с предметами бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;

обогащать опыт выполнения детьми безопасных движений, важных для сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);

продолжать формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

обогащать опыт выполнения детьми разнообразных бытовых и  орудийных действий (совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения;

воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, знакомя их с нормами гигиены и здорового образа жизни на основе игрового сюжета;

воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;

формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности;

создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;

проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание, стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

поддерживать положительный эмоциональный настрой у  детей.

развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение, знакомить со способами релаксации.

 

Модель двигательного режима

 

    Модель двигательного режима детей 3 – 5 лет.

№ п/п	Виды деятельности	Особенности организации
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно.  Длительность 6- 8 минут.
2.	Динамическая пауза	Ежедневно, во время перерыва между занятиями. 10 минут.
3.	Физкультминутка	Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий. Длительность 3 минуты.
4.	Подвижные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей.  Длительность 15 – 20 минут.
5.	Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно во время прогулки. Длительность 10 – 12 минут.
6.	Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами	Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей.  Длительность 5 – 7 минут.
7.	Физическая культура	Два раза в неделю. Длительность 15 – 20 минут.
9.	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно. Под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
9.	Физкультурный досуг	1 раз в месяц в физкультурном зале или на открытом воздухе  ( в зависимости от погодных условий). Длительность 20 минут
10.	Физкультурно – спортивные праздники на открытом воздухе.	Два раза в год. (на открытом воздухе или в зале). Длительность 25 – 30 минут.

 

Модель двигательного режима детей 5 – 7 лет.

№ п/п	Виды деятельности	Особенности организации
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно.  Длительность 8 – 10 минут.
2.	Динамическая пауза	Ежедневно, во время перерыва между занятиями. 10 минут.
3.	Физкультминутка	Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий. Длительность 3 - 5 минут.
4.	Подвижные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей.  Длительность 25 – 30 минут.
5.	Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно во время прогулки. Длительность 12 – 15 минут.
6.	Гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами	Два – три раза в неделю, по мере пробуждения и подъема детей.  Длительность 5 – 7 минут.
7.	Физическая культура	Два раза в неделю. Длительность 25 – 30 минут.
8.	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно. Под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
9.	Физкультурный досуг	1 раз в месяц в физкультурном зале или на открытом воздухе  ( в зависимости от погодных условий). Длительность 30 минут.
10.	Физкультурно – спортивные праздники на открытом воздухе.	Два раза в год. (на открытом воздухе или в зале). Длительность 35 – 40 минут.

 

2.5. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

 

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ОВЗ.

 Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ОВЗ с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры.В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями

В работу по развитию речи детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу педагоги проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей.

 

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Речевое развитие	1.Формирование связной речи	Специально-организованная образовательная деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная работа с детьми, игра, совместное выполнение театрализованных действий, экскурсии, целевые прогулки	Рассказ, показ действий, рассматривание иллюстраций, объяснение, чтение художественной литературы, игра, разучивание стихотворений, игры-этюды, создание бытовых и игровых ситуаций., просмотр видеофильмов, беседы.
	2. Ознакомление с художественной литературой
	3. ознакомление с предметами искусства) картины, иллюстрации, детские книги и т.п.)

 

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью по речевому развитию  Первый этап (3 -5  лет)

Основные задачи этапа:

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей,  развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

-                    развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях

- создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;

- привлекать внимание детей к различным эмоциональным состояниям людей, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

-                    стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире и отражать свои впечатления в речи;

-                    развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью   по речевому развитию Второй этап (5 – 7 лет)

 

Основные задачи этапа:

-  создавать условия для активизации речевой активности детей,  развития коммуникативной функции речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;

-                    развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;

- расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);

- создавать условия для использования детьми речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни;

- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);

-                    стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

-                    развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;

-                    развивать готовность детей к элементарному выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»). 

 

2.1.6 Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что способность к музыкально-эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не требует целенаправленного развития. Человек — продукт культурного развития, и общечеловеческие характеристики любой культурной,«человеческой» среды стихийно стимулируют его эстетическое становление. Поэтому для формирования эстетического мировосприятия детей с тяжелыми нарушениями речи очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. При этом следует учитывать, что помимо общечеловеческих характеристик, каждая культура обладает специфическими характеристиками, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей вообще и развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности в частности. Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание  по следующим разделам:

1. Изобразительное творчество.

2. Музыка.

 

 

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Изобразительная деятельность	1.Лепка	Специально-организованная образовательная деятельность, свободная деятельность детей, выставки детского творчества.	Совместные действия взрослого с детьми, показ, обследование  предметов, объяснение, чтение художественной литературы, игра, использование музыкального сопровождения, рассматривание иллюстраций, предметов искусства,
	2.Аппликация
	3.Рисование
Музыка	1.Слушание музыки и музыкальных звуков, мелодий, песен.	Специально- организованная образовательная деятельность, вечера развлечений, праздники, досуги, музыкальная деятельность в процессе режимных моментов, игра.	Совместные действия, показ, игра, фольклор, двигательные образные импровизации импровизации, игры на развитие слухового внимания, памяти, ритмические упражнения, просмотр видеофильмов, рассматривание иллюстраций.
	2.Пение.
	3.Музыкально-ритмические движения
	4.Игра на музыкальных инструментах

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью  по художественно-эстетическому развитию Первый этап (3-5 лет)

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Основные задачи этапа:

- стимулировать развитие у детей интереса к рисованию, лепке, аппликации, желание рисовать, лепить вместе со взрослым и самостоятельно;

- формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности (как к процессу, и как к результату); стимулировать желание детей самим участвовать в изобразительной деятельности, демонстрировать свои рисунки, поделки взрослым и другим детям; поощрять гордость каждого ребенка за свои достижения;

- развивать у детей восприятие готовых изображений как один из наиболее сильных стимулов к собственной изобразительной деятельности: предлагать рассмотреть иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;

- знакомить детей со способами зрительно-двигательного моделирования формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), учить использовать их как основу и вспомогательные средства для построения изображений, соотносить обводящее и исполнительское движения;

- формировать у детей двигательные умения создавать графические следы (штрихи, каракули, черкание) на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;

- развивать у детей умение ассоциировать графические следы с предметами, «узнавать» каракули, «опредмечивать» изображения с помощью лепетного слова или указательного жеста, закреплять результат вербально;

- знакомить детей с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый);

- знакомить детей с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для рисования, их названиями, с правилами и первоначальными приемами рисования;

- знакомить детей с приемами работы с пластичными материалами (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать маленькие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

- знакомить детей с основными правилами работы с пластичными материалами (лепить на дощечке, вытирать руки салфеткой, мыть руки после лепки);

- знакомить детей с основными правилами работы с материалами, предметами и приспособлениями, необходимыми для выполнения аппликации, и их названиями (клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец);

- развивать у детей представления о величине (большой – маленький);

- развивать у детей координацию движений обеих рук, формировать систему «взор – рука», зрительно-двигательную координацию, развивать у детей тонкую моторику пальцев.

 

МУЗЫКА

 

Основные задачи этапа:

- развивать у детей интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в музыкальных играх;

- развивать у детей эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание;

- развивать у детей восприятие музыки: различать звуки по качеству звучания: высоте (высоко – низко), длительности (долгий – короткий), силе (громко – тихо), темпу (быстро – медленно); передавать качество звучания движениями рук, хлопками, имитацией движений животных; отражать воспринятое звучание в пропевании и проговаривании;

- развивать у детей умение ориентироваться в пространстве зала: идти навстречу взрослому по команде (по движению руки, по словесной просьбе, по звуковому сигналу), ходить по залу, не задевая друг друга, собираться вместе по музыкальному сигналу;

- познакомить детей с простейшими наглядными моделями качества звучания, например, выбирать изображение длинной ленты, если услышат долгий звук и наоборот, пропевать долгий звук по предъявленной карточке, показывать долготу, плавность и резкость звуков с помощью рук, и т.д.;

- развивать у детей слуховое внимание и сосредоточение: определять источник звука (где погремушка, дудочка?), направление звука (куда идет Паша с дудочкой?) без использования зрения;

- развивать у детей умение прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звучание различных музыкальных инструментов;

- развивать у детей умение самостоятельно манипулировать колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками;

- развивать у детей умение вслушиваться в музыкальное звучание, сменой движений реагировать на его изменения в двухчастной пьесе;

- формировать у детей первоначальные музыкальные представления, учить узнавать знакомые мелодии;

- развивать у детей умение различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать характер музыки в движении;

- развивать у детей чувство ритма, умение передавать ритм в движении вместе со взрослым и по подражанию ему;

- развивать у детей умение пользоваться простейшими наглядными моделями (зрительными, двигательными) в музыкально-дидактических играх;

- поддерживать активность детей, стимулировать их увлеченность и заинтересованность на занятиях;

 

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью  по художественно-эстетическому развитию Второй этап (5 – 7 лет)

 

 

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Основные задачи этапа:

- формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- закреплять представления детей об используемых в изобразительной деятельности, предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

- развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;

- развивать у детей анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях существенные свойства объектов;

- поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображения с предметом («Посмотри! Что случилось? На что похоже?»).

- развивать у детей операционально-техническую сторону изобразительной деятельности путем специальных упражнений (на формирование и закрепление следующих умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы; рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти);

- закреплять у детей умение самостоятельно закрашивать красками поверхность листа;

- развивать у детей умение раскрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

- закреплять у детей умение выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

- формировать у детей умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;

- совершенствовать умение детей передавать в изображениях пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);

- развивать у детей ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное распределение объектов, линейная (фризовая) композиция), обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;

- закреплять у детей приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;

- формировать у детей умение оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и образцом;

- развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать опережающее руку движение глаз;

- закреплять представления детей о форме, величине (большой – маленький, больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный – короткий, длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);

- развивать у детей умение доводить работу до конца;

- развивать у детей умение работать вместе со сверстниками в процессе выполнения коллективных работ под руководством взрослого;

- поддерживать положительное отношение детей к результатам изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;

- развивать у детей умение радоваться вместе с другими своим и чужим достижениям. 

 

МУЗЫКА

 

- продолжать формировать положительное отношение детей к музыкальным занятиям, стимулировать их желание слушать музыку, петь, танцевать;

- обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную отзывчивость детей на музыку;

- развивать у детей чувство ритма, серийность движений;

- развивать у детей умение вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать знакомые мелодии, узнавать музыку различного характера: марш, пляску, колыбельную;

- развивать у детей умение связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медведя, лошадки и др.;

- расширять опыт выполнения детьми разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений (действия с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и т. п.);

- формировать у детей танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;

- развивать у детей музыкальный слух (тональный, ритмический, динамический, тембровый), дыхание детей, их певческие голоса;

- формировать у детей умение вовремя начинать и закачивать пение, реагировать на начало и конец звучания мелодии, выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального руководителя;

- формировать у детей умение подпевать взрослому, передавать простые мелодии, подражая интонации взрослого;

- продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных инструментах ( металлофоне, маракасах ,погремушке ) для коллективного исполнения мелодий.

- развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

 

2.7.  СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

В ДОУ организована коррекционная работа, где воспитывается ребенок  с задержкой психического развития , с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью,  

В соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы обеспечивает:

1) выявление особых образовательных потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

Коррекционно-воспитательная работа включает два направления:

1) психолого-педагогическое направление

2) медицинское направление.

3) работа с родителями

В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии ребенка  с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

Основная коррекционная работа с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают средства, которые применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие. К ним относятся:

- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация образовательной деятельности);

- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;

- сниженный темп обучения;

- структурная простота содержания;

- повторность в обучении.

Особую роль в реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет индивидуальная работа.

В качестве приоритетных для индивидуальных занятий, выступает работа по таким образовательным областям как «Социализация», «Коммуникация», «Познание», хотя другие области также находят отражение («Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Физическая культура»). Выбор содержания осуществляется таким образом, чтобы обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков у умственно отсталого дошкольника, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения. Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальная деятельность и др.

.

2.8.  СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в МКДОУ созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности, психофизические особенности и интересы детей конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.

В работе с проблемами в интеллектуальном развитии по  формированию познавательной активности успешны такие приёмы, как:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Специально – организованная  познавательная деятельность

2.Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование с природным и бросовым материалами.

3. Индивидуально – совместная деятельность в комнате для игр с песком и водой.

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность детей

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

Организуемая с семьей работа: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.

 

2.9. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЕЙ

 

1) Беседы с родителями  о создании в семье благоприятного психологического климата, о необходимости и возможностях психологической поддержки ребенка в семье и др.).

2) Анкетирование родителей по вопросам, обсуждаемым на родительских собраниях.

3) Проведение индивидуальных консультаций для родителей по проблемам взаимоотношений с ребенком в семье, оказания ему помощи в развитии и др.

4) Проведение психологических тренингов для родителей, обучающих способам снятия психоэмоционального напряжения, выхода из конфликтов, реагирования на некоторые формы поведения ребенка и т.п., способам активизации двигательного, эмоционального, когнитивного и социального развития ребенка.

5) Привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающих занятиях.

6) Подготовка наглядной информации и материалов для родителей по разным конкретным вопросам воспитания детей («Как учить ребенка проявлять сочувствие и сострадание?», «Как активизировать восприятие (внимание, мышление и др.) ребенка?», «Как развивать интерес к окружающим людям и предметам» и пр.).

Планирование этой работы предполагает создание и соответствующее оформление педагогами-психологами следующей документации: перспективный план работы с родителями на год, календарный план консультаций для родителей, план семинаров и лекций для родителей, график и тематика проведения психологических тренингов, график посещения родителями занятий.

 

 

 

 

 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

 3.1.  Организация режима пребывания детей в МКДОУ

 

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным принципом построения правильного режима дня является его соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

Режимы дня составлены с расчетом на 10 – ти часовое пребывание ребенка в МКДОУ. В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов деятельности ребенка:

- специально – организованная деятельность;

- совместная деятельность педагога с детьми;

- самостоятельная деятельность детей;

В режимах соблюден максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки (по действующему СанПиНу 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013), включая реализацию дополнительных образовательных программ .Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности составляет:

- для детей младшего дошкольного возраста до 3 лет –  продолжительностью не более 10 мин  (1.час 40 мин в неделю);

- для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет- продолжительностью не более 15 мин ( 2 часа 45 мин в неделю)

- для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет – продолжительностью не более 20 мин (4 часа в неделю).

- для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет – продолжительностью не более 25 мин. (6 часов 15 мин в неделю)

- для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – продолжительностью не более 30 мин. (8 часов в неделю)

 Динамические паузы составляют не менее 10 минут. В середине организованной предметно-практической деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного напряжения детей при возможности рекомендуется чередовать с физическим развитием и музыкальным воспитанием  для профилактики утомления

В группах допускается проводить занятия и совместную деятельность педагога с детьми  утренний и вечерний отрезок времени. Общая продолжительность время прогулки составляет 3-4 часа. Прогулка организуется в первой и во второй половине дня с учетом погодных условий.

В теплое время года режим составлен с учетом погодных условий (солнечная и дождливая погода). Музыкальные, физкультурные занятия и совместная деятельность педагога с детьми проводят на прогулке.

В МКДОУ существует режим дня, который используется педагогами во время адаптационного периода, периода после болезни ребенка или по рекомендации врача.

Все режимы дня утверждаются руководителем учреждения.

 

Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей.

В соответствии с Основной образовательной программы ДО МКДОУ

3.2. Перечень методического обеспечения, оборудования и материалов для предметно-развивающей среды

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Методическое обеспечение

1. Белая К. Ю  Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2014 г

2 Буре Р. С Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез

3 Губанова Н. Ф Развитие игровой деятельности. старшая группа. ФГОС.. М., Мозаика-Синтез, 2015 г

4. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. М.: Мозаика- Синтез, 2015

5. О.Л.Князева, М.Д. Маханева Парциальная программа «Приобщение детей к истокам Русской народной культуры « ФГОС  Детство- Пресс 2015

6.Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2015 г..                                                                                                                                                                    

 

7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду.– М.: Мозаика- Синтез,2010г.                                                                                                                                                                    8. Безопасные сказки Т.А.Шорыгина Т.Ц.Сфера 2014

9. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. ФГОС. Губанова Н. Ф. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

10. Развитие игровой деятельности. Вторая  младшая группа. ФГОС. Губанова Н. Ф. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

11. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников.

Краснощёкова Н.В. Ростов на –Дону «Феникс» 2011г.

12.Правила дорожного движения для детей. Сборник. Е. Позина.

М. «Стрекоза» 2014.

Игры и игровое оборудование

1. Магнитно- маркерная доска «Азбука дорожного движения», четырехсторонний перекресток.

2. Комплект плакатов «Государственная символика Российской Федерации» М.: Т- Пресс, 2015

3. Безопасная  дорога. Плакат.

4. Пожарная безопасность. Плакат.

5. Комплекты плакатов по пожарной безопасности и безопасности дорожного движения

Электронные пособия.

6. Мультфильмы:                                                                                                                                             «Уроки тетушки Совы: уроки осторожности»                                                                            «Светофор»                                                                                                                                                             «Смешарики: азбука безопасности»                                                                                              «Пешеходный переход»

7. Учебный  перекресток»,

-                        куклы-голыши;

-                        куклы разной величины с наборами одежды для различных сезонов;

-                        кукольные коляски;

-                        постельные принадлежности для коляски;

-                        мебель, соответствующая росту детей (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник);

-                        посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник);

-                        постельные принадлежности для кровати (подушка, матрац, одеяло, простыня);

-                        принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);

-                        животные (, пластмассовые, резиновые и другие игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.);

-                        различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки (например, бабочки);

-                        игрушки, изображающие сказочных персонажей: Лесовичка, Домового, Деда Мороза, Снеговика и др.);

-                        настольная и напольная ширмы,

-                        плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;

-                        декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и др.);

-                        наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и др.);

-                        куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и др.);

-                        рукавички и перчатки с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);

-                        атрибуты для игр-драматизаций: домик-теремок;

-                        мягкие модульные наборы:

-                        костюмы сказочных персонажей;

-                        фланелеграф, магнитная доска.

-                         куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы);

-                        одежда для кукол;

-                        оборудование квартиры для кукол (кухня и жилая комната): шкаф, диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, сушилка для белья, прищепки, детская швейная машинка, передники для детей,

-                        крупный деревянный строительный материал;

-                        обучающая напольная (или настольная) игра «Азбука дорожного движения»

-                        картинки с изображением знакомых детям объектов, имеющих доступные их пониманию названия: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.;

-                        стационарный прилавок;

-                        деньги из бумаги, картона, пластика и др.;

-                        касса и чеки;

-                        кошельки;

-                        сумки для покупателей;

-                        весы;

-                        счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор);

-                        халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры;

-                        детские наборы «Парикмахер», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик», «Рабочий стол с инструментами», «Мастерская», «Хозяюшка» и др.;

-                        материалы и оборудование для поделок (разноцветные картон, бумага, ткани, клей, ножницы, карандаши, краски и т. д.), применяемых в играх.

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие

Методическое обеспечение

1. Голицына Н.С  Конспекты  комплексно – тематических занятий  Старшая  группа  интегрированный подход  ФГОС  М. 2015г

2. Голицына  Н.С Конспекты  комплексно – тематических занятий  подготовительная к школе  группа  интегрированный подход  ФГОС  М. 2015г

3.Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением  для занятий с детьми 5-6 лет ФГОС   Мозаика-Синтез М. 2014

4. Веракса Н. Е., Галимов О. Р Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. С детьми 4-7 лет.  .  –М.: Мозаика-Синтез, 2015

5. Крашенинников Е. Е.,  Холодова О. Л Развитие познавательных способностей дошкольника. С детьми 4-7 лет.  .  -М.: Мозаика-Синтез, 2014

6. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая  группа.– М.: Мозаика-Синтез, 2015

7. Помораева И.А., Позина В. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе  группа..  – М.: Мозаика-Синтез, 2015

8. Л.Ю.Павлова Л.Ю.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: С детьми 4-7 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2015.

9.Шорыгина Т.А  Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и животных. ТЦ СфераС.П 2015

10.П Т.А.Шорыгина  Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях. ТЦ Сфера С.П 2015.

 11. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Литера, 2006. -32 с.

12. Максаков А.И. Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие  для воспитателя детского сада. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

13. Конспекты  комплексно – тематических занятий  Младшая  группа  Интегрированный подход  ФГОС  Н.С.Голицына  Москва « Издательство Скрипторий 2003» 2015

14.Первая книга .Для самых маленьких. О. Гурская, А. Далидович. М. «Омега - пресс»,2015г.

15. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая  группа. Дыбина О.В.  – М.:Мозаика-Синтез, 2015г.

16.Ознакомление с природой в детском саду: Вторая младшая группа. Соломенникова О.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

17.Формирование элементарных математических представлений: Младшая  группа. Помораева И.А., Позина В.А.  – М.: Мозаика-Синтез, 2015 

Игры и игровое оборудование.

- Бытовая техника.

- Деревья и листья.

- Домашние животные.

- Домашние птицы.

- Животные жарких стран.

- Животные средней полосы.

- Космос.

- Морские обитатели.

- Насекомые.

- Овощи.

- Фрукты.

- Цветы.

- Ягоды лесные.

- Ягоды садовые.

- Рассказы по картинкам. Зима.

- Рассказы по картинкам. Осень.

- Рассказы по картинкам. Весна.

- Рассказы по картинкам. Лето                                                                       -- Комплект.пособий…»Моя.Родина–Россия»                                                                                                            Энциклопедии:

- Энциклопедия живой природы,                               

- Большая книга животных.                                                  

- Я открываю мир «Растения»,                                             

- Я открываю мир « Как начиналась жизнь» 

- Энциклопедия дошкольника,                          

-Энциклопедия с секретами «Техника»                                                                                                    *Энциклопедия история открытий,                              

- Большая книга « Правила поведения для воспитанных детей»                                             - Энциклопедия сказок,                                                

- Большая книга логических игр,                              

- Красная книга среднего Урала,

Альбомы

- «Цветы в саду и дома»,- «Фрукты», «Осень», «Зимующие птицы», «Профессии»,« Наш Урал»

- макет с рисунками дороги, улиц и т. п.);

- крупный строительный материал (мягкие модули);

- крупный деревянный строитель;

- настольный конструктор — строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков.

- строительные наборы из одноцветных и разноцветных геометрических форм, строительные наборы из готовых конструкций, пластмассовые конструкторы, в том числе, конструктор .

- мозаики: геометрические магнитные, геометрические пластмассовые, пластмассовые кнопочные достаточно крупного размера;

- наборы палочек: большие размером 20 см (бамбуковые или деревянные), маленькие размером до 10 см (деревянные или пластмассовые), одного и разных цветов;

- игровой набор «Набрось колечко»;

- коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши;

- коробки с отверстиями геометрической формы и соответствующими вкладышами;

- сборно-разборные игрушки: матрешки (двух-пятисоставные), пирамидки с одинаковыми кольцами и кольцами разных размеров, одного цвета и разноцветные, куклы, игрушки-животные и др.;

- игрушки со съемными деталями;

- прищепки и основы для изготовления разных форм (контур елки, круг-солнце, туловище бабочки, корзинка и др.);

- наборы разрезных картинок (предметных и сюжетных);

- наборы разрезных сюжетных картинок с разрезами в соответствии со смысловыми частями;

- наборы предметных и сюжетных картинок с вырубленными частями (от 2 до 4–5) круглой, квадратной, треугольной формы, которые необходимо вставить в определенное место (по краям картинки или в ее середине);

- наборы предметных и сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные кубики из 4, 6 и 9 частей);

- наборы фигурок диких и домашних животных

- комплекты для создания сюжетных композиций-картин (животные, люди, деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);

- полоски бумаги, картона, ковролина, ткани разной длины и ширины, разного цвета;

- Портфолио дошкольника.

- картинный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;

- мольберт или специальная доска для рисования, подставки для ног с шершавой поверхностью;

- фланелеграф;

- магнитная доска;

- макеты времен года

- разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);

- прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранятся сыпучие материалы (крупа, песок, фасоль, рис, ракушки, камешки и т. п.);

- прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранятся бросовые материалы (скорлупа орехов, яиц, баночки из под различных продуктов питания, коробки, пакеты и т. п.);

- прозрачные пластмассовые пузырьки, металлические и пластмассовые баночки и т. п.;

- чистый просеянный песок (не слишком крупный и не слишком мелкий, можно прокалить в духовом шкафу);

- предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров;

- совочки, формочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.;

- специально оборудованная вешалка, на которой располагаются фартуки, накидки, нарукавники из полиэтилена и т. п.;

- сачки, сито различных размеров, ковшики и т. п.;

- лейки;

- игрушки, изображающие сказочных персонажей народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки и т. п.);

- большие (35–50 см) и средние (25–35 см) игрушки, изображающие животных: кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. д. пластмассовые, резиновые);

- деревянная и пластмассовая кукольная мебель большого и среднего размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита и др.); наряду с отдельными атрибутами мебели используются кухонные наборы

- посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник и др.);

- постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло, простыня и т. п.);

- принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце и т. п.);

- бумага различной фактуры и плотности;

- наборы ткани разной фактуры и разного цвета;

- различные грузовые и легковые машины, игрушки, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например, бабочки и т. п.;

- объемные или плоскостные изображения объектов (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);

- детские книги, книги-игрушки, книги-сюрпризы;

- картинки с изображением различных предметов и игрушек, которые дети используют в своих играх;

- альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, сотрудников, родителей, любимых животных и т. п.

- сюжетные картинки с простым содержанием, понятным детям (дети играют, обедают, поливают цветы и т. п.), а также иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;

- настольно-печатные игры «Лото – малышам», «Парные картинки», «Чудесный мешочек», «У нас порядок» и др.;

- настольная и напольная театральные ширмы

- наборы для настольного театра из пластмассы, дерева: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях»,  «Три медведя» и др.;

- наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);

- фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты кинофильмов и телепередач, отражающие жизнь и разнообразную деятельность людей, их взаимоотношения;

- фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты кинофильмов и телепередач, отражающие жизнь и повадки животных;

- фотографии, иллюстрации, картинный материал, видеофильмы о растительном мире;

- муляжи овощей и фруктов;

- библиотека: книжная полка или стеллажи, и т. п.;книжки-самоделки по сюжетам сказок или ситуациям из жизни детей, которые они выполняют на занятиях по изобразительной деятельности совместно с воспитателями; листки-картинки с текстами стихотворений, которые дети уже знают, и тех, которые разучивают (иллюстрации к текстам стихотворений могут быть выполнены педагогами совместно с детьми);

- настольно-печатные игры: «Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов и ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки  «Страна эмоций», конструктор «Автотранспорт» и др.;

- картины из серий «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа и т. п.

 

 

 

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 Методическое обеспечение

1. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста.  Гербова В.В.  – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

2. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. Гербова В.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

3. . Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Средняя группа.  – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

4. Гербова В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа..  – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

5. Гербова В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

6. Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей  и педагогов.

 

Игры и игровое оборудование

- . Картины для составления рассказов.

-.  Хрестоматии для чтения в детском саду.

-. Художественная литература для детей.

-.Уроки тетушки Совы «Азбука- малышка»

- Альбом « Поэты нашего села»

- картинный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;

- мольберт или специальная доска для рисования, подставки для ног с шершавой поверхностью;

- стол-ванна в который насыпается песок;

- фланелеграф; магнитная доска;

- макеты времен года

- разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);

- прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранятся сыпучие материалы (крупа, песок, фасоль, рис, ракушки, камешки и т. п.);

- прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранятся бросовые материалы (скорлупа орехов, яиц, баночки из под различных продуктов питания, коробки, пакеты и т. п.);

- прозрачные пластмассовые пузырьки, металлические и пластмассовые баночки и т. п.;

- чистый просеянный песок (не слишком крупный и не слишком мелкий, можно прокалить в духовом шкафу);

- предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров;

- совочки, формочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.;

- специально оборудованная вешалка, на которой располагаются фартуки, накидки, нарукавники из полиэтилена и т. п.;

- сачки, сито различных размеров, ковшики и т. п.; лейки;

- игрушечные удочки с магнитами;

- мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики и т. п.);

- мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые игрушки: изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т. п.;

- игрушки, изображающие сказочных персонажей: народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки и т. п.);

- большие (35–50 см) и средние (25–35 см) игрушки, изображающие животных: кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. д. (мягкие, пластмассовые, резиновые);

- деревянная и пластмассовая кукольная мебель большого и среднего размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита и др.); посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник и др.);

- постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло, простыня и т. п.);

- принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце и т. п.);

- бумага различной фактуры и плотности;

- наборы ткани разной фактуры и разного цвета;

- различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например, бабочки и т. п.;

- объемные или плоскостные изображения объектов (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);

- детские книги, книги-игрушки, книги-сюрпризы;

- картинки с изображением различных предметов и игрушек, которые дети используют в своих играх;

- альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, сотрудников, родителей, любимых животных и т. п.

- сюжетные картинки с простым содержанием, понятным детям (дети играют, обедают, поливают цветы и т. п.), а также иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;

- настольно-печатные игры «Лото – малышам», «Парные картинки», «Чудесный мешочек», «У нас порядок» и др.;

- настольная и напольная театральные ширмы

- наборы для настольного театра из пластмассы, дерева или картона: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях»,  «Три медведя» и др.;

- наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);

- фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты кинофильмов и телепередач, отражающие жизнь и разнообразную деятельность людей, их взаимоотношения;

- фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты кинофильмов и телепередач, отражающие жизнь и повадки животных;

- фотографии, иллюстрации, картинный материал,  фрагменты кинофильмов и телепередач о растительном мире;

- муляжи овощей и фруктов;

- библиотека: книжная полка или стеллажи,

- настольно-печатные игры: puzzle на сказочные и игровые темы, «Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов и ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки); «Страна эмоций», конструктор «Автотранспорт» и др.;

- картины из серий «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа и т. п.

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Методическое обеспечение

 1.  Комарова Т.С Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

2. Детское художественное творчество. Комарова Т. С. – М.: Мозаика- Синтез, 2015

3. Комарова Т. С Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

4. Комарова Т. С.Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. ФГОС.  . М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

5. Куцакова Л. В Конструирование из строительного материала: Старшая группа.. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

6. Куцакова Л. В Конструирование из строительного материала Подготовительная к школе группа.. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

7. Новоскольцева   И. ,Каплунова . Программа « Ладушки»..             « Композитор» Санкт-Петербург 2011 г

8. « Праздник каждый день»Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением» средняя группа Санкт-Петербург 2011 г

9. « Праздник каждый день»Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением» старшая  группа Санкт-Петербург 2011 г

10. Изобразительная деятельность в детском саду:

Вторая группа раннего возраста.  Комарова Т.С. – М.: Мозаика- Синтез, 2014.

11. Изобразительная деятельность в детском  саду. Вторая младшая группа. ФГОС.  Комарова Т. С. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

 

12. « Праздник каждый день»Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением» младшая группа Санкт-Петербург 2011 г

 

Игры игровое оборудование

- Музыкальные инструменты

-  Фонограммы и МР3 детских песен, танцев.                                                                                        - Компакт-диски по программе « Ладушки»

- Видео фильм « Оркестр»

- Альбом « Мастера-умельцы нашего села»

- Образцы рисунков: «Гжель»  « Хохлома»   « Городецкая роспись»

- Альбом «Натюрморт» «Портрет»,»Пейзаж

ТЕХНИЧЕСКИИЕ СРЕДСТВА:

1.Баян

3.Магнитофон

4.Музыкальный центр

 

ИЛЛЮСТРАТИВНО-НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ:

1.Портреты русских и зарубежных композиторов

2.Иллюстрации к музыкально-дидактическим играм

          3.Лесенки 5-ступенные

4.Иллюстрации к музыкальным сказкам («Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Репка», «Кот, Петух и Лиса», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Рукавичка», «Морозко», «Аленький цветочек»)

 

ТЕАТРЫ:

ПАЛЬЧИКОВЫЙ  ПО СКАЗКАМ:

«Колобок», «Репка», «Кот, Петух и Лиса», «Принцесса на горошине»

 

НАСТОЛЬНЫЙ:

«Два жадных медвежонка», «Кот в сапогах», «Лиса и журавль», «Лисичка со скалочкой»

 

ТЕАТР МАСОК:

«Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», маски перелётных птиц, маски зимующих птиц (Российский регион), маски медведей, маски котов, маски божьих коровок, маски цыплят, маски петушков, маски овощей, маски фруктов, различные шляпы для театрализованной деятельности.

 

 ИГРУШКИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА:

Дед, Бабка, Репка, Внучка,  Собачка, Кот. Мышка, Лягушка,  Коза,  Лиса, Медведь, Волк.

 

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:

1.На восприятие музыки и развитие музыкального мышления

(«Музыкальные ребусы»)

2.На развитие диатонического слуха («Пропой песенку по нотам»)

3.На развитие чувства ритма («Прохлопай песенку»)

4.На развитие тембрового и динамического слуха («Кто как поёт?», «Солнышко и дождик», « Птичка и птенчики»

5.На развитие звуковысотного слуха («Досочини песенку сам»)

6.На развитие музыкальной памяти «Угадай песенку»

7.На закрепление пройденного материала («Чудесный мешочек»)

 

ДЕТСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ:

          1.Металлофоны

2.Ксилофоны

3.Треугольники с палочками

4.Бубенцы

5. Бубны

6.Маракасы

7.Трещотка

8.Гармошка

9.Аккордеон

10.Деревянные ложки

11.Дудки

12.Коробочки

13.Балалайка

14. Колокольчики

15. Погремушки

 

КОСТЮМЫ (взрослые):

Зима, Лето, Весна, Доктор Айболит,  Петрушка, Буратино,  Карлсон,  Емеля, Лиса, Заяц, Медведь,  Снежная Баба, Дед Мороз ,Снегурочка ,Медведь ,Василиса Премудрая, Баба Яга, Лесовик,  Старуха Шапокляк. Цыганки

 

КОСТЮМЫ (детские):

Русские сарафаны для девочек, Рубашки-косоворотки для мальчиков, Снегурочка, Зайцы,Лисы,Медведи, Волки, Козлята, Петушки,  Красная Шапочка, Охотник,

 

АТРИБУТЫ ДЛЯ ТАНЦЕВ, МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР:

Ведёрки, Морковки, Грибочки, Погремушки, Балалайки, Ширма большая, Ширма малая, Рули, Стойки, Дождинки, Султанчик, Лапти, Вертушки, Мячи большие, Мячи малые, Мячи цветные  пластмассовые, Кубики, Веночки,  Пеньки, Дрова, Топорик,

Палки гимнастические, Ленты на  колечках ,Флажки, Карусель, ,Вожжи, Косынки,

 

 Изобразительная деятельность:

Для рисования

?                    Набор цветных карандашей .

?                    Набор фломастеров (12 цветов на каждого ребенка)

?                    Мелки восковые

?                    Мелки меловые (цветные)

?                    Гуашь

?                    Краски Акварельные медовые на каждого ребенка

?                    Круговые кисти (беличьи, колонковые №10, №6, №3)

?                    Стаканчик «непроливайка»

?                    Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду для осушения кисти после промывания и при наклеивании аппликации (15*15 см) На каждого ребенка

?                     Бумага различных цветов и формата и плотности.

Для лепки

1.Пластилин

2.Стеки резной формы

3.Доски, Салфетки

4.Салфетки из ткани (30*30) для вытирания рук.

Для аппликации

1.Ножницы с тупыми концами

2.Бумага различных цветов и форматов

3.Картон разных цветов и форматов

4.Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумага

5.Щетинные кисти для клея

6.Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем

7.Клей карандаш

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Методическое обеспечение

1. Борисова М.  Малоподвижные игры и игровые упражнения. С детьми 3-7 лет.. -М.: Мозаика-Синтез, 2014

2. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.  – М.: Мозаика- Синтез, 2010г.

3. Пензулаева Л.И Физическая культура в детском саду: Младшая группа.. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

4. Пензулаева Л.И Физическая культура в детском саду: Средняя группа.. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

5. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду:Старшая группа.– М.: Мозаика-Синтез, 2014.

6. Степаненкова Э. Я Сборник подвижных игр. 2- 7 лет. ФГОС..  – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

7. Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и упражнения для детей 3 – 5 лет»                                                   8. Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и упражнения для детей 5 – 7 лет»;                         

9.Физкультурные занятия в  детском саду. Вторая  младшая группа. Пензулаева Л.И. – М.: Мозаика-Синтез, 2014                                                                                                                                                

Материально-технические условия, необходимые для реализации содержания образовательной области – это наличие физкультурного зала с разнообразным оборудованием для игр и упражнений, площадок и спортивного оборудования на участке детского сада, спортивного инвентаря для прогулок.

Оборудование и материалы:

- разноцветные флажки (желтые и красные); ленточки цветные (красные и желтые); мячи: большие диаметром 20-25 см, средние и маленькие, надувные диаметром 30-40 см, фитболы; мешочки, наполненные песком, бревно; обручи (шнур длиной 5 м; палки гимнастические длиной 70-80 см;ребристая доска; скамейки гимнастические высотой 22 см, длиной 1,5-2 м; игольчатая дорожка; большое настенное зеркало; баскетбольная корзина ; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т.п.);; различные по высоте воротики; игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка и др.; неваляшки; колокольчики; погремушки; бубен; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (марш, полька и т.п.); пластмассовые кубики; пластмассовые кегли и шары; деревянный контур домика, деревьев, елок; муляжи овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины; мисочки, кувшины для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; кольца для надевания на руки, на подставки;; машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него;  пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка и др.); шведская стенка; детский батут; детская горка; санки;, качалки, корзины для метания, лабиринты, звучащие игрушки, мат.

Перечень оборудования для оформления в групповых комнатах  уголка по физической культуре:

-         Мячи резиновые разных размеров.

      -    Мячи массажные.

-         Флажки ( на подгруппу детей).

-         Кольцебросы.

-         Кегли.

-         Мячи – мякиши.

-         Баскетбольное кольцо.

-         Ребристая дорожка.

-         Обручи большие и малые.

-         Маски для проведения подвижных игр.

-         Мишени с набором дротиков на «липучке».

-          Бадминтон (для групп старшего дошкольного возраста).

 

БЕЗОПАСНОСТЬ

1. Князева О  Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

…….

Игры и игровое оборудование

детские бытовые приборы-игрушки (утюг, стиральная машина, гладильная доска, пылесос, миксер, пылесос, ми­кроволновая печь и т. п.); детский игровой комплект «Азбука дорожного движе­ния» (напольный и настольный варианты); детский игровой комплект «Азбука железной дороги»; детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности»; магнитная доска,  фланелеграф; наборы сюжетных картинок с простым содержанием на темы безопасности дорожного движения, пожарной безо­пасности, а также иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей, касающийся безопасности жизнедеятельности; наборы фотографий, иллюстраций, картинного мате­риала, , поведение взрослых и де­тей в чрезвычайных ситуациях, например при возникнове­нии пожара, иллюстрации о правильном и неправильном поведении на улице и др.; настольно-печатные игры:

 

 

4.ЧАСТЬ ФОРМИРЕУМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

В связи с тем, что ребенок с ЗПР и умственной отсталости ходит в группу детей общеразвивающей направленности, то часть, формируемая участниками образовательных отношений , распространяется на него. Подробно она прописана в Основной образовательной программе дошкольного образования МКДОУ Городищенский детский сад « Золотой ключик».

5.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Основная   адаптированная образовательная  программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Городищенский детский сад  « Золотой ключик» предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР  и умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени)   от 3 до 7 лет  с учетом их  возрастных, диагностических и индивидуальных особенностей,  по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.

  Программа разработана на основе:  Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

-                        в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155);

-      Программа охватывает возраст детей от 3 до 7 лет.

Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР  и умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени), определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта. Программа учитывает особый характер взаимодействия коллектива ДОУ с родителями и законными представителями детей с ОВЗ

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

1.Пояснительная записка раскрывает:

1.                      Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной программы для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР  и умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени)

2.                      Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного возраста с ЗПР  и умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени)  дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

1Способствовать общему развитию дошкольников с ОВЗ, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

2Создать благоприятные условия для развития детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

4Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

5.обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей с ОВЗ, охраны и укрепления их  здоровья .

 

3.                      В программе даны характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР  и умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени)

 3-5 лет и 5-7 лет

2.Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями.

  В Программе представлено описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. обеспечивающих развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

·  социально-коммуникативное развитие;

·  познавательное развитие;

·  речевое развитие;

·  художественно-эстетическое развитие;

·  физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:

В программе описаны:

-  взаимодействие с семьями воспитанников на основе социального партнерства;

-  взаимодействия ДОУ с социумом.

- взаимодействие с семьями воспитанников

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие» и «социальное партнерство». Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Социальное партнерство - особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

·  Вариативная часть учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, представлена следующей парциальной программой « Приобщение детей к истокам русской национальной культуры»., перспективным планированием по ознакомлению с селом Городище.

 

3. Организационный раздел

·  Включает распорядок и режим дня,;

·  особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

методическую литературу для проведения образовательного процесса